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教资考试这17个“牛人”你需要记住

教师资格科目二考试中,人物的记忆是单选题备考的要点所在。但由于内容较为繁杂,且有些重点人物是以螺旋式的呈现方式多次重复出现,所以小编整理了本科目中常见的重点人物及其观点,以期减轻大家的记忆负担。


一、罗杰斯

观点:

①个人本位论代表人(主张教育的目的是培养“自然人”);

②倡导“非指导教学”模式;

③人本主义学习理论代表人;

④创立来访者中心疗法(倡导为来访者创造无条件支持与鼓励的氛围)。


二、裴斯泰洛齐

著作:《林哈德与葛笃德》

观点:

①主张教育遵循自然,使儿童自然发展;

②最早提出“教育心理学化”的主张;

③提倡情感教育,爱的教育;

④西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家;

⑤个人本位论代表人(主张教育的目的是培养“自然人”);

⑥形式教育论代表人(认为教学的主要任务是发展学生的智力)。


三、克伯屈

观点:

①活动中心课程论(主张一切学习都来自于经验,而学习就是经验的改造或改组);

②创设设计教学法。


四、桑代克

著作:《教育心理学》

观点:

①教育心理学之父;

②尝试—错误说代表人(认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程, 联结是通过盲目尝试—逐步减少错误—再尝试而形成的);

③迁移的共同要素说代表人(认为只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分,一种学习才能影响另一种学习,即才会产生学习的迁移)。


五、维果斯基

观点:

①建构主义学习理论代表人;

②提出文化历史发展理论,区分了低级与高级两种心理机能;

③提出心理发展观;

④倡导内化学说;

⑤提出最近发展区这一重要概念;

⑥倡导支架式教学。


六、布鲁姆

观点:

①提出掌握学习理论体系;

②把教学目标分为三大领域:认知领域、情感领域和动作技能领域。


七、班杜拉

观点:

①提出德育社会模仿模式;

②观察学习。将其具体过程分为注意过程——保持过程——再现过程——动机过程;

③提出动机的自我效能感理论,认为成败经验是影响个人自我效能感最重要的因素。


八、夸美纽斯

人物地位:教育学之父

著作:《大教学论》

观点:

①教学原则:教育要遵循人的自然发展的原则;

②教学制度:系统论述班级授课制方法和实施内容;

③教学思想: “泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人;

④教学内容:规定了百科全书式的课程;

⑤教学方法:首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法;

⑥学科中心课程论代表人。


九、卢梭

著作:《爱弥儿》

观点:

①提倡自然主义教育思想,认为教育的任务应该使儿童“归于自然”;

②个人本位论代表人。


十、洛克

著作:《教育漫话》

观点:

①白板说:“教育万能论”;

②绅士教育;

③倡导“外铄论”;

④形式教育代表人。


十一、赫尔巴特

地位:科学教育学之父、现代教育学之父、传统教育代表人

著作:《普通教育学》

观点:

①将伦理学和心理学作为教育学的理论基础;

②强调教师的权威作用,强调教师的中心地位,形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点;

③提出“四阶段教学”理论;

④教育性教学原则:“我想不到有任何无教学的教育,正如相反方面,我不承认有任何无教育的教学。”;

⑤教育的目的:培养良好的社会公民;

⑥社会本位论代表人;

⑦学科中心课程论代表人;

⑧实质教育论代表人:教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识。


十二、杜威

人物地位:实用主义哲学创始人、现代教育代表人

著作:《民主主义与教育》

观点:

①三中心论:“儿童中心(学生中心) ”、“经验中心”、“活动中心”;

②教育的本质:教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造;

③学校即社会;

④从做中学;

⑤五步教学法;

⑥教育无目的论代表人:教育的过程,在它自身以外没有目的,它就是它自己的目的;

⑦经验课程代表人:从儿童的兴趣和需要出发, 以活动为中心组织的课程;

⑧活动中心课程论代表人。


十三、斯宾塞

著作:《教育论》、《什么知识最有价值》

观点:

①实质教育论代表人(认为教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识);

②教育预备说;

③科学知识最有价值;

④制定以科学知识为核心的课程体系;

⑤主张教育的目的和任务在于教导每一个人怎样去过“完美”的生活;

⑦把课程用于教育科学的专门术语;

⑧学科中心课程论代表人。


十四、弗洛伊德

观点:

①倡导“内发论”认为人的性本能是推动人发展的根本动因;

②人格发展理论,将人格分为本我、自我与超我;

③遗忘的压抑说,认为遗忘由于情绪或动机的压抑作用引起的。


十五、布鲁纳

著作:《教学过程》

观点:

①提出了结构主义教学理论;

②认知发现学习论,认为学习的实质是主动的形成认知结构;

③倡导发现式学习。


十六、奥苏贝尔

观点:

①遗忘的同化理论。认为遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程;

②有意义接受学习论;

③先行组织者理论;

④成就动机的分类:即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力;

⑤提出认知结构迁移理论;

⑥对学习的分类:根据两个维度对认知领域进行学习分类: 一是学习进行的方式, 分为接受学习和发现学习;另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系,可分为机械学习和有意义学习;

⑦对知识学习的种类进行划分:根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、 概念学习和命题学习;根据新知识与原有认知结构的关系,可以分为下位学习、上位学习和组合学习。


十七、皮亚杰

著作:《儿童的道德判断》

观点:

①建构主义学习理论代表人;

②认知发展阶段论:将儿童认知发展分成感知运动、前运算、具体运算与形式运算四个阶段;

③道德发展阶段论:认为儿童道德发展是由他律到自律的过程。


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